如果你想知道如何 ESL 課程 工作，繼續閱讀，因為我們將詳細介紹如果您有興趣將英語作為第二語言學習，您可以期待課堂是什麼樣子。

英語作為第二語言 (ESL) 的學生通常不能成為美國和加拿大中學的主流，因為他們的英語零碎且口語化。他們不能用英語聽更高級的學術報告和討論。

因此，大多數學區（“數量充足”）為 ESL 學生開設了單獨的沉浸式英語課程。課堂可能以連貫的第二語言（實際上是 L1，學生的母語）為特色，也可能以多種語言為特色。我們可以將這個十年級的課堂描述為一種“沉浸式”體驗，因為英語而不是 L1 將是整個課程的教學語言。

只有當學生具備適合常規大學預科課程的英語語言技能後，他或她才會轉入常規課程；浸入過程可持續長達兩年。此類學生的家長應注意這樣一個事實，即一旦學生年滿 19 歲，他或她就不能留在加拿大的中學，而必須去成人沉浸式學習，通常是在社區大學。

至於課堂教學，如果我們混合兩組（母語者和英語學習者），母語者可能總是具有先天優勢。這兩組人傾向於以不同的方式體驗寫作過程和語言藝術。

最後，“最佳課堂實踐”可能對兩組學習者意味著同樣的事情嗎？在我看來，最大的區別在於必要詞彙的預教。 ESL 學生的學術詞彙量非常有限，而以母語為母語的同齡人可能有相當大的識別詞彙量。

無論是教 ESL 學生還是以母語為母語的學生，課堂上都會存在固定的問題：課堂管理、學生期望和課程要求等背景問題，由學校、學區和省決定。

我們許多人不知道的另一個常數是我們對學生的期望和態度，他們的能力和局限性。這些態度以及規定的課程深深地影響著教師給學生佈置的作業的質量和類型。

在以下經常被視為英語語言藝術課堂“最佳實踐”的課堂活動和作業中，其中一項最為突出：正式的語法教學。儘管許多年輕的英語教師認為母語為母語的人不需要正式的語法課，但對所有英語語言學習者（不僅僅是 ESL 學生）進行某種形式的用詞、句法、詞源和語法直接指導對所有英語學習者都有好處：

1. 使用不會讓學生感到厭煩的引人入勝且有意義的活動
2. 教師為每個學生提供及時和適當的反饋
3. 使用適當的教學語言，避免使用不太正式的語言，因為 ESL 學生通常不理解俗語
4. 使用適當的教材：低詞彙量/高興趣的印刷材料必須適合年齡
5. 利用個人、配對和小組工作活動的適當組合
6. 直接教授詞彙，包括常用詞和表達方式
7. 非 ESL 學生早在中學年級之前就遇到過。

7. 將技術融入課堂，尤其是視頻和音頻。
8. 分配不同的組：不要將學生留在同一組中；混合
   讓那些在社交上占主導地位的學生不會開始占主導地位
   所有討論。
9. 根據所分配任務的性質適當分配時間（時間管理）
10. 以回顧以前的材料開始課程：彌合學生所學內容與尚未學習的內容之間的差距
11. 創造支持性和非威脅性的學習環境：始終鼓勵“冒險”和“有根據的猜測”，並保護學生不要在同齡人面前顯得愚蠢
12. 安排適當的座位安排，注意誰將與誰一起工作，誰有視力和聽力問題，新人如何融入已建立的團隊等等
13. 保持良好的課程流程；沉默可能是一句格言，但過多的沉默會阻礙討論
14. 通過直接提問以及需要在有限時間範圍內進行有針對性討論的小組活動來鼓勵學生的談話時間/輸出
15. 在每節課開始時概述明確的課程目標。將這些放在白板上，並確保每個學生都了解今天的課程的方向。經常檢查以了解情況
16. 獲取信息並彌合理解上的差距
17. 在（經常）檢查個人理解中使用適當的提問技巧
18. 刻意的教學，而不僅僅是利用以學生為中心的活動
19. 在課堂上適當使用學生的第一語言（L1）；有翻譯對於檢查對高級英語詞彙和概念的理解非常有用
20. 語法和語法術語的刻意教學