如果你想知道如何 ESL 课程 工作，继续阅读，因为我们将详细介绍如果您有兴趣将英语作为第二语言学习，您可以期待课堂是什么样子。

英语作为第二语言 (ESL) 的学生通常不能成为美国和加拿大中学的主流，因为他们的英语零碎且口语化。他们不能用英语听更高级的学术报告和讨论。

因此，大多数学区（“数量充足”）为 ESL 学生开设了单独的沉浸式英语课程。课堂可能以连贯的第二语言（实际上是 L1，学生的母语）为特色，也可能以多种语言为特色。我们可以将这个十年级的课堂描述为一种“沉浸式”体验，因为英语而不是 L1 将是整个课程的教学语言。

只有当学生具备适合常规大学预科课程的英语语言技能后，他或她才会转入常规课程；浸入过程可持续长达两年。这些学生的家长应该注意这样一个事实，一旦学生年满 19 岁，他或她就不能留在加拿大的中学，而必须去成人沉浸式学习，通常是在社区大学。

至于课堂教学，如果我们混合两组（母语者和英语学习者），母语者可能总是具有先天优势。这两组人倾向于以不同的方式体验写作过程和语言艺术。

最后，“最佳课堂实践”可能对两组学习者意味着同样的事情吗？在我看来，最大的区别在于必要词汇的预教。 ESL 学生的学术词汇量非常有限，而以母语为母语的同龄人可能有相当大的识别词汇量。

无论是教 ESL 学生还是以母语为母语的学生，课堂上都会存在固定的问题：课堂管理、学生期望和课程要求等背景问题，由学校、学区和省决定。

我们许多人不知道的另一个常数是我们对学生的期望和态度，他们的能力和局限性。这些态度以及规定的课程深深地影响着教师给学生布置的作业的质量和类型。

在以下经常被认为是英语语言艺术课堂“最佳实践”的课堂活动和作业中，其中一项最为突出：正式的语法教学。尽管许多年轻的英语教师认为母语为母语的人不需要正式的语法课，但对所有英语语言学习者（不仅仅是 ESL 学生）进行某种形式的用词、句法、词源和语法直接指导对所有英语学习者都有好处：

1. 使用不会让学生感到厌烦的引人入胜且有意义的活动
2. 教师为每个学生提供及时和适当的反馈
3. 使用适当的教学语言，避免使用不太正式的语言，因为 ESL 学生通常不理解俗语
4. 使用适当的教材：低词汇量/高兴趣的印刷材料必须适合年龄
5. 利用个人、配对和小组工作活动的适当组合
6. 直接教授词汇，包括常用词和表达方式
7. 非 ESL 学生早在中学年级之前就遇到过。

7. 将技术融入课堂，尤其是视频和音频。
8. 分配不同的组：不要将学生留在同一组中；混合
   让那些在社交上占主导地位的学生不会开始占主导地位
   所有讨论。
9. 根据所分配任务的性质适当分配时间（时间管理）
10. 以回顾以前的材料开始课程：弥合学生所学内容与尚未学习的内容之间的差距
11. 创造一个支持性和非威胁性的学习环境：始终鼓励“冒险”和“有根据的猜测”，并保护学生不要在同龄人面前显得愚蠢
12. 安排适当的座位安排，注意谁将与谁一起工作，谁有视力和听力问题，新人如何融入已建立的团队等等
13. 保持良好的课程流程；沉默可能是一句格言，但过多的沉默会阻碍讨论
14. 通过直接提问以及需要在有限时间范围内进行有针对性讨论的小组活动来鼓励学生的谈话时间/输出
15. 在每节课开始时概述明确的课程目标。将这些放在白板上，并确保每个学生都了解今天的课程的方向。经常检查以了解情况
16. 获取信息并弥合理解上的差距
17. 在（经常）检查个人理解中使用适当的提问技巧
18. 刻意的教学，而不仅仅是利用以学生为中心的活动
19. 在课堂上适当使用学生的第一语言（L1）；有翻译对于检查对高级英语词汇和概念的理解非常有用
20. 语法和语法术语的刻意教学