Nếu bạn đang tự hỏi làm thế nào Các lớp ESL hãy làm việc, hãy đọc tiếp, vì chúng tôi sắp đi vào chi tiết về những gì bạn có thể mong đợi lớp học trông như thế nào nếu bạn quan tâm đến việc học tiếng Anh như Ngôn ngữ thứ hai ..

Học sinh Anh ngữ như một ngôn ngữ thứ hai (ESL) nói chung không thể được học chính khóa trong các trường trung học của Mỹ và Canada vì tiếng Anh của họ rời rạc và thông tục. Họ không thể theo dõi các bài thuyết trình và thảo luận học thuật cấp cao hơn bằng tiếng Anh.

Theo đó, hầu hết các khu học chánh (“nơi có số lượng đảm bảo”) tạo ra một lớp học Anh ngữ riêng biệt cho học sinh ESL. Lớp học có thể có ngôn ngữ thứ hai mạch lạc (thực tế là L1, ngôn ngữ mẹ đẻ của học sinh) hoặc có thể có một số ngôn ngữ. Chúng tôi có thể mô tả lớp học cấp lớp Mười này là một trải nghiệm “đắm chìm” bởi vì tiếng Anh thay vì L1 sẽ là ngôn ngữ giảng dạy trong toàn bộ chương trình học.

Chỉ khi học sinh có trình độ tiếng Anh phù hợp với chương trình dự bị đại học chính quy thì mới được chuyển sang học chính quy; quá trình ngâm có thể kéo dài đến hai năm. Phụ huynh của những học sinh như vậy nên lưu ý thực tế rằng, một khi học sinh bước sang tuổi 19, học sinh đó không thể tiếp tục theo học tại một trường trung học của Canada, và phải đi học hòa nhập với người lớn, thường là trong một trường cao đẳng cộng đồng.

Đối với việc giảng dạy trên lớp, nếu chúng ta kết hợp hai nhóm (người bản ngữ và người học tiếng Anh), người bản ngữ có lẽ sẽ luôn có lợi thế vốn có. Hai nhóm sẽ có xu hướng trải nghiệm Quy trình Viết và Các lĩnh vực Nghệ thuật Ngôn ngữ khác nhau.

Cuối cùng, có thể “các phương pháp tốt nhất trong lớp học” có nghĩa giống nhau đối với cả hai nhóm người học không? Đối với tôi, có một sự khác biệt lớn nằm ở việc dạy trước những từ vựng cần thiết. Học sinh ESL có vốn từ vựng học thuật rất hạn chế, trong khi các đồng nghiệp của họ là người bản ngữ có thể có vốn từ vựng nhận dạng lớn hơn đáng kể.

Cho dù một người đang dạy học sinh ESL hay người bản ngữ, sẽ có những hằng số trong lớp học: các vấn đề theo ngữ cảnh như quản lý lớp học, kỳ vọng của học sinh và các yêu cầu về chương trình giảng dạy, được xác định bởi trường học, học khu và tỉnh.

Một hằng số khác mà nhiều người trong chúng ta không biết là kỳ vọng và thái độ của chúng ta đối với học sinh, khả năng và hạn chế của chúng. Những thái độ này cũng như chương trình giảng dạy được ủy thác ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng và loại bài tập mà giáo viên giao cho học sinh.

Trong số các hoạt động và bài tập trên lớp sau đây thường được coi là “phương pháp hay nhất” trong lớp học Ngữ Văn Anh, có một điểm nổi bật: việc giảng dạy chính thức về ngữ pháp. Mặc dù nhiều giáo viên tiếng Anh trẻ tuổi tin rằng người bản ngữ không yêu cầu các bài học ngữ pháp chính thức, nhưng một số hình thức hướng dẫn trực tiếp về diễn đạt, cú pháp, từ nguyên và ngữ pháp có lợi cho TẤT CẢ Người học tiếng Anh, không chỉ học sinh ESL:

1. Sử dụng các hoạt động hấp dẫn và có ý nghĩa sẽ không gây khó chịu cho học sinh
2. Người hướng dẫn cung cấp phản hồi kịp thời và phù hợp cho từng học viên
3. Sử dụng ngôn ngữ giảng dạy thích hợp và tránh ngôn ngữ ít trang trọng hơn vì học sinh ESL thường không hiểu các từ thông tục
4. Sử dụng tài liệu giảng dạy phù hợp: tài liệu in ít từ vựng / mức độ quan tâm cao phải phù hợp với lứa tuổi
5. Sử dụng kết hợp thích hợp các hoạt động làm việc cá nhân, cặp đôi và nhóm
6. Trực tiếp giảng dạy từ vựng, bao gồm các từ và cách diễn đạt thông thường
7. những học sinh không thuộc chương trình ESL đã gặp phải rất lâu trước khi lên lớp trung học.

7. Tích hợp công nghệ vào lớp học, đặc biệt là video và âm thanh.
8. Phân công các nhóm đa dạng: không để học sinh ở cùng một nhóm; pha trộn
   chúng lên để những sinh viên đang thống trị xã hội không bắt đầu thống trị
   tất cả các cuộc thảo luận.
9. Phân bổ thời gian hợp lý (quản lý thời gian), tùy theo tính chất công việc được giao
10. Bắt đầu một bài học với việc xem lại tài liệu trước đó: thu hẹp khoảng cách giữa những gì học sinh đã học với những gì họ chưa học
11. Tạo một môi trường học tập hỗ trợ và không đe dọa: luôn khuyến khích “nắm bắt cơ hội” và “suy đoán có giáo dục” và bảo vệ học sinh khỏi trông ngu ngốc trước các bạn cùng lứa tuổi
12. Sắp xếp chỗ ngồi phù hợp, chú ý xem ai sẽ làm việc với ai, ai có vấn đề về thị giác và thính giác, cách một người mới có thể hòa nhập vào một nhóm đã thành lập, v.v.
13. Duy trì dòng chảy bài học tốt; im lặng có thể là vàng như một câu ngạn ngữ, nhưng im lặng quá nhiều có thể làm bế tắc một cuộc thảo luận
14. Khuyến khích thời gian nói chuyện / đầu ra của sinh viên bằng cách đặt câu hỏi trực tiếp cũng như trong các hoạt động nhóm nhỏ yêu cầu các cuộc thảo luận có mục tiêu trong một khung thời gian giới hạn
15. Vạch ra mục tiêu bài học rõ ràng khi bắt đầu mỗi buổi học. Đặt những thứ này lên bảng trắng, và đảm bảo rằng mọi học sinh đều hiểu bài học hôm nay đang hướng đến. Kiểm tra thường xuyên để hiểu rõ
16. Thu thập thông tin và thu hẹp khoảng cách hiểu biết
17. Việc sử dụng các kỹ năng đặt câu hỏi thích hợp để (thường xuyên) kiểm tra khả năng hiểu của cá nhân
18. Giảng dạy có chủ ý, không chỉ sử dụng các hoạt động lấy học sinh làm trung tâm
19. Sử dụng thích hợp ngôn ngữ đầu tiên của học sinh (L1) trong lớp học; có một người phiên dịch có thể cực kỳ hữu ích để kiểm tra khả năng hiểu các khái niệm và từ vựng tiếng Anh cấp cao hơn
20. Cố ý giảng dạy ngữ pháp và các thuật ngữ ngữ pháp