Если вам интересно, как ESL-классы работайте, читайте дальше, так как мы собираемся подробно рассказать о том, как вы можете ожидать, что классная комната будет выглядеть, если вы заинтересованы в изучении английского как второго языка..

Учащиеся, изучающие английский как второй язык (ESL), как правило, не могут быть интегрированы в американские и канадские средние школы, потому что их английский является фрагментарным и разговорным. Они не могут следить за академическими презентациями и обсуждениями более высокого уровня на английском языке.

Соответственно, большинство школьных округов («там, где это оправдано») создают отдельные классы погружения в английский язык для учащихся ESL. В классе может использоваться связный второй язык (на самом деле, L1, родной язык учащихся) или несколько языков. Мы можем описать этот класс десятого класса как опыт «погружения», потому что английский язык, а не L1, будет языком обучения по всей учебной программе.

Только после того, как учащийся овладеет навыками английского языка, соответствующими обычной учебной программе подготовки к университету, он или она будут переведены на обычный поток; процесс погружения может длиться до двух лет. Родители таких учеников должны помнить о том, что, когда учащемуся исполняется 19 лет, он или она не может оставаться в канадской средней школе и должен пройти курс погружения для взрослых, обычно в местном колледже.

Что касается преподавания в классе, если мы смешаем две группы (носители языка и изучающие английский язык), носители языка, вероятно, всегда будут иметь неотъемлемое преимущество. Эти две группы, как правило, по-разному воспринимают процесс письма и языковые искусства.

Наконец, возможно ли, что «лучшие методы работы в классе» означают одно и то же для обеих групп учащихся? Одно большое отличие, как мне кажется, заключается в предварительном обучении необходимой лексике. Студенты ESL имеют очень ограниченный академический словарный запас, в то время как их сверстники, которые являются носителями языка, могут иметь значительно больший словарный запас распознавания.

Независимо от того, обучаете ли вы студентов ESL или носителей языка, в классе будут постоянные вопросы: контекстуальные вопросы, такие как управление классом, ожидания учащихся и требования к учебной программе, определяемые школой, округом и провинцией.

Еще одна константа, о которой многие из нас не подозревают, — это наши ожидания и отношение к ученикам, их способностям и ограничениям. Такое отношение, а также обязательная учебная программа сильно влияют на качество и типы заданий, которые учителя дают ученикам.

Из следующих классных занятий и заданий, которые часто считаются «лучшей практикой» в классе английского языка, выделяется одно: формальное преподавание грамматики. Хотя многие молодые учителя английского языка считают, что носителям языка не нужны формальные уроки грамматики, некоторая форма прямого обучения дикции, синтаксису, этимологии и грамматике полезна для ВСЕХ изучающих английский язык, а не только для студентов, изучающих английский язык как английский:

1. Использование увлекательных и содержательных занятий, которые не будут утомлять учащихся
2. Преподаватель обеспечивает своевременную и соответствующую обратную связь для каждого студента
3. Использование соответствующего учебного языка и избегание менее формального языка, поскольку учащиеся ESL часто не понимают разговорные выражения.
4. Использование соответствующего учебного материала: печатные материалы с низким словарным запасом и высоким интересом должны соответствовать возрасту.
5. Использование подходящего сочетания индивидуальной, парной и групповой работы
6. Непосредственное обучение словарному запасу, включая общеупотребительные слова и выражения, которые
7. учащиеся, не изучающие английский как второй язык, сталкивались с ними задолго до поступления в средние классы.

7. Интеграция технологий в классную комнату, особенно видео и аудио.
8. Назначение разных групп: не оставляйте учащихся в одних и тех же группах; смешивание
   их так, чтобы студенты, которые доминируют в обществе, не начали доминировать
   все обсуждения.
9. Правильное распределение времени (управление временем) в зависимости от характера поставленных задач.
10. Начало урока с повторения предыдущего материала: преодоление разрыва между тем, что учащиеся выучили, и тем, что им еще предстоит выучить
11. Создание поддерживающей и не угрожающей учебной среды: всегда поощряйте «риск» и «обоснованное предположение», а также защищайте учащихся от того, чтобы они выглядели глупо перед своими сверстниками.
12. Организовывать подходящие рассадки, обращая внимание на то, кто с кем будет работать, у кого проблемы со зрением и слухом, как новичок может быть интегрирован в устоявшуюся группу и т. д.
13. Поддержание хорошего течения урока; молчание может быть золотой поговоркой, но слишком много молчания может заглушить дискуссию
14. Поощрение студенческих разговоров / выводов путем прямых вопросов, а также в небольших группах, которые требуют целенаправленных обсуждений в течение ограниченного периода времени.
15. Определение четких целей урока в начале каждого занятия. Разместите их на доске и убедитесь, что каждый ученик понимает, к чему ведет сегодняшний урок. Чаще проверяйте понимание
16. Получение информации и преодоление пробелов в понимании
17. Использование соответствующих навыков задавания вопросов для (частой) проверки индивидуального понимания
18. Целенаправленное преподавание, а не просто использование деятельности, ориентированной на учащихся
19. Надлежащее использование первого языка учащихся (L1) в классе; наличие переводчика может быть чрезвычайно полезным для проверки понимания английской лексики и понятий более высокого уровня.
20. Намеренное преподавание грамматики и грамматических терминов