每個國際學生都需要在美國和加拿大參加 ESL 課程嗎？

事實是，無論是在美國還是加拿大，進入 11 年級的 ELL 很少有足夠的正式學術英語能力，能夠在包括數學在內的任何學術科目中發揮最大效力。他們對英語的掌握充其量只是口語，適合商場但不適合中學教室。

ESL老師會盡最大努力幫助ESL學生適應學校的常規課程，比如老師可以給他們額外的輔導時間，但是兩年是不夠的。國際學生，尤其是來自非德語和非羅馬語言國家的學生，至少需要 三 多年的中學語言培訓，以便能夠在中學後階段有效地發揮作用。

ESL 課程 被證明是有效的，因為教師在課堂上同時使用互動和交流的方法。鼓勵學生成為積極的學習者，為自己的學習負責。 “差異化教學”對於普通班的老師來說可能是非常具有挑戰性的，但當一個人與不到十幾個 ESL 學生打交道時，它是可以管理的。

此外，如果他們都有相同的第一語言，他們的任務可能相似，並且他們可以採用思考/配對/分享策略，而不是在小組中工作。重要的是學習者有足夠的機會說話、爭論和辯論。

學習英語的有效策略

大多數中學英語教師認為將個人、結對和小組工作活動的適當組合視為有效的課堂練習。然而，大部分在國外接受教育的學生可能會被用來指導教學。

大多數加拿大英語教師都知道所有類型活動的價值，而不僅僅是小組活動，因為它們對具有不同學習風格和偏好的學生很重要。

對於 ESL 學生來說，直接教授詞彙是完全必要的，當然他們可以在老師帶領的全組討論中分享他們對詞彙術語的預知。這類教學包括詞彙預教、詞彙顯性教學，以及一些特定的詞彙教學方法，如使用同義詞和反義詞、抽認卡、猜詞義、教詞綴/詞部分等。

大多數 ESL 學生對學術英語詞彙的拉丁語、希臘語和法語起源知之甚少。許多來自國外的學生有一種奇怪的傾向，例如，加拿大人的品味、偏好和態度高度一致。在一個多元化的社會中，“我們的生活”這樣的表達是沒有意義的。

課堂時間的重要性

國際學生肯定需要 ESL 課程，因為普通學校課程要求學生具有良好的學術英語，因為許多接受過科學方法訓練的 ESL 學生會自然而然地想用被動語態表達所有想法。鼓勵和示範使用主動語態。不要求助於讓學生將主動語態結構轉換為被動語態的荒謬練習。不斷重申主動語態的清晰、有力和直接。

國際學生通常也不知道如何區分正式英語和非正式英語。換句話說，他們沒有充分區分學術英語和口語英語；這種混淆可能會導致不准確甚至誤解。

例如，一些 ESL 學生可能喜歡使用口語“you”，而學生說話者的意思是“普通人”、“社會成員”、“公民”或“個人”，所有這些都是第三人稱單數。 ESL 學生對“somebody”、“everybody”、“everyone”和“nobody”等單數表達感到困惑，因為當它們明顯是單數（“body”而不是“body”）時，他們希望將它們變成複數。

不幸的是，受教育程度較低的以英語為母語的人可能會使這種困惑長期存在。因此，單獨開設 ESL 課程有助於學生提高學術英語能力。

大多數 ESL 學生最終會進入加拿大或美國的大學。如果他們不在 ESL 課程中花額外的時間學習學術英語，包括口語技巧，他們可能會面臨更多的學術挑戰。

一些研究揭示了 ESL 學生如果過早進入主流會遇到的問題，並表明一些國際學生認為他們的同齡人、老師和教授不聰明，因為他們的口音被認為難以理解。以青少年的方式來說，國際中學生常常被以母語為母語的同齡人視為“傻瓜”。

綜上所述，如果ESL學生能夠在中學階段參加一些必要的ESL課程，那麼他們未來在加拿大和美國的學業之旅中面臨的挑戰將大大減少，當他們上大學時。