每个国际学生都需要在美国和加拿大参加 ESL 课程吗？

事实是，无论是在美国还是加拿大，进入 11 年级的 ELL 很少有足够的正式学术英语能力，能够在包括数学在内的任何学术科目中发挥最大效力。他们对英语的掌握充其量只是口语，适合商场但不适合中学教室。

ESL老师会尽最大努力帮助ESL学生适应学校的常规课程，比如老师可以给他们额外的辅导时间，但是两年是不够的。国际学生，尤其是来自非德语和非罗马语言国家的学生，至少需要 三 多年的中学语言培训，以便能够在中学后阶段有效地发挥作用。

ESL 课程 被证明是有效的，因为教师在课堂上同时使用互动和交流的方法。鼓励学生成为积极的学习者，为自己的学习负责。 “差异化教学”对于普通班的老师来说可能是非常具有挑战性的，但当一个人与少于十几个 ESL 学生打交道时，它是可以管理的。

此外，如果他们都有相同的第一语言，他们的任务可能相似，并且他们可以采用思考/配对/分享策略，而不是在小组中工作。重要的是学习者有足够的机会说话、争论和辩论。

学习英语的有效策略

大多数中学英语教师认为将个人、结对和小组工作活动的适当组合视为有效的课堂练习。但是，大部分在国外接受教育的学生可能会被用来指导教学。

大多数加拿大英语教师都知道所有类型活动的价值，而不仅仅是小组活动，因为它们对具有不同学习风格和偏好的学生很重要。

对于 ESL 学生来说，直接教授词汇是完全必要的，当然他们可以在老师带领的全组讨论中分享他们对词汇术语的预知。这类教学包括词汇预教、词汇显性教学，以及一些特定的词汇教学方法，如使用同义词和反义词、抽认卡、猜词义、教词缀/词部分等。

大多数 ESL 学生对学术英语词汇的拉丁语、希腊语和法语起源知之甚少。许多来自国外的学生奇怪地认为，例如，加拿大人的品味、偏好和态度高度一致。在一个多元化的社会中，“我们的生活”这样的表达是没有意义的。

课堂时间的重要性

国际学生肯定需要 ESL 课程，因为普通学校课程要求学生具有良好的学术英语，因为许多接受过科学方法训练的 ESL 学生会自然而然地想用被动语态表达所有想法。鼓励和示范使用主动语态。不要求助于让学生将主动语态结构翻译成被动语态的荒谬练习。不断重申主动语态的清晰、有力和直接。

国际学生通常也不知道如何区分正式英语和非正式英语。换句话说，他们没有充分区分学术英语和口语英语；这种混淆可能会导致不准确甚至误解。

例如，一些 ESL 学生可能喜欢使用口语“you”，而学生说话者的意思是“普通人”、“社会成员”、“公民”或“个人”，所有这些都是第三人称单数。 ESL 学生对“somebody”、“everybody”、“everyone”和“nobody”等单数表达感到困惑，因为当它们明显是单数（“body”而不是“body”）时，他们希望将它们变成复数。

不幸的是，受教育程度较低的以英语为母语的人可能会使这种困惑长期存在。因此，单独开设 ESL 课程有助于学生提高学术英语能力。

大多数 ESL 学生最终会进入加拿大或美国的大学。如果他们不在 ESL 课程中花额外的时间学习学术英语，包括口语技巧，他们可能会面临更多的学术挑战。

一些研究揭示了 ESL 学生如果过早进入主流会遇到的问题，并表明一些国际学生认为他们的同龄人、老师和教授不聪明，因为他们的口音被认为难以理解。以青少年的方式来说，国际中学生常常被以母语为母语的同龄人视为“傻瓜”。

综上所述，如果ESL学生能够在中学阶段参加一些必要的ESL课程，那么他们未来在加拿大和美国的学业之旅中面临的挑战将大大减少，当他们上大学时。